五年全程“浸入”实践场-播资讯

时间:2023-06-18 09:37:51 来源: 中国教育报



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■“学前师资培养改革”系列报道②

这个学期,一场“星荫杯”学前教育专业技能竞赛在宁波幼儿师范高等专科学校(以下简称“宁波幼专”)举行,来自浙江省17所中职学校的52名学生展开激烈角逐。

为何一所高职院校要面向中职学生举办比赛?原来,这些中职学校都是宁波幼专雪门学前教育学院协作共同体成员,比赛的目的是增进校际交流,深化中高职一体化人才培养。

雪门学前教育学院以宁波籍学前教育名家张雪门先生命名。近年来,学院贯彻张雪门提出的“骑马者要从马背上学”的幼稚师范教育理念,构建学前教育专业中高职一体化实践教学体系。

一体化设计

“我们认为,高校、中职学校以及幼儿园之间建立相互支持的密切合作关系,形成利益共同体,是实践教学有效开展的前提和保障。”雪门学前教育学院院长张赛园介绍,学校从2009年开始探索中高职一体化人才培养,在和市内中职院校合作的基础上,于2019年牵头成立“浙江学前教育人才培养合作联盟”,目前包含17所中职学校和32所幼儿园,构建了高职、中职、幼儿园协作共同体,在师资、实践基地、招生就业等方面共建共享。

雪门学前教育学院对中高职一体化实践教学进行整体设计,时间贯穿五年,中职学生从专业学习的第一年开始就进入幼儿园工作场域,一直到高职毕业。“通过不间断地接触一线,帮助学生获得连续的实践体验。”张赛园说。

“五年十个学期的实践教学都是一体化设计,并且与课程紧密结合。”雪门学前教育学院教师吕梦婷介绍,如这学期大一有两周见习时间,结合科学和艺术领域教学法课程,学院在设计教育实践时会把这两门课的内容镶嵌进去,放到幼儿园的真实场景中去拓展和延伸。

大一学生林浠扬今年在宁波市第一幼儿园见习了两周,感受颇深:“在学校,老师与我们探讨如何更好地设定和达成教学目标,到了幼儿园我们发现还需要了解本班幼儿,这样才能制定出合适的发展目标,更好地把理论与实践结合起来。”

学生见习实习时,每个园所都会安排一名带队教师。林雯这学期带队到宁波市鄞州区江东中心幼儿园东岸园,她结合本学期教学内容,与学生一同明确了见习目标:学习组织游戏活动,并能在游戏中观察幼儿的表现,作出分析与改进。学生见习期间,林雯会观察学生的表现,并适时指导。学生返校后,再根据他们的表现进行系统评价,并结合作业情况进行总结分析。

在宁波幼专,每名教师每年入园时间至少要累计一个月,不仅要向幼儿园学习,也要在实践中参与幼儿园的教研,指导幼儿园做课题研究。“通过持续进入幼儿园,能了解幼儿园的真实需求,支持幼儿园的发展,反过来又能提升理论教学质量,更好地指导学生,实现良性循环。”林雯说。

进阶式培养

雪门学前教育学院根据学生专业成长的特点,设置“进阶式”实践教学内容体系,包括单项技能实践、综合能力实践和“临床”素养实践三个环节。具体来说,单项技能实践主要在第2—7学期进行,包括弹、唱、跳、画、说以及保育技能等;综合能力实践主要在第7—9学期进行,包括领域课程实训、保教活动、班级管理、家园共育等;“临床”素养实践主要在第9—10学期进行,包括跟岗实习、顶岗实习及专业竞赛、创新创业训练等。

去年下半年,大二学生蒋秧秧在宁波市江北区中心幼儿园实习时,上了第一堂真正意义上的公开课——执教原创的小班语言活动“秋天果子多”。试讲期间,幼儿园实践导师不断帮她磨课,整个教研团队都参与指导。“实习的这段时间,我不仅实践教学经验迅速增长,而且感受到了实践导师对孩子真切的热爱,她看孩子时眼里是有光的,会弯下腰、蹲下身去细致观察,这深深地感染了我。”蒋秧秧说。

“我们在实践教学体系建设中,充分发挥高校、幼儿园两种育人环境的作用,以及双导师(学校理论导师和幼儿园实践导师)的育人作用,坚定师范生的专业自信,促进专业知识的迁移和职业素养的完善。”张赛园说,这个过程中,师德体验贯穿始终。师范生在实践能力提升的同时,职业道德和教育情怀不断得到涵养。

在双环境、双导师协同的教育实践浸润下,学生的综合素养不断提升。蒋秧秧在第四届长三角师范生教学基本功大赛中获一等奖,目前正在准备全国职业院校技能大赛。在备赛过程中,双导师倾力合作,共同指导。同时,该学院还整合幼儿园实践基地“名—特—优”师资库的强大力量,共同为学生的高阶发展赋能。

“‘岗—课—赛—证融通’是学院培养学前教育人才的一大特点。”张赛园说,学院把幼儿园教师的工作岗位要求和职业能力、专业技能竞赛、教师资格证考试与实践教学内容有机融合,把实践教学融通中高职各门课程,力图将岗位要求与教育实践对接、教育实践与竞赛考证对接,为学生全面发展打下扎实基础。

全程化实践

在雪门学前教育学院,教育实践包括教育见习、教育实习和教育研习三种形式。在具体实施中,三位一体,各有侧重,相互结合。教育见习重在观察体验,重点体验幼儿园教师的职业特性、保教工作组织运行的方式等;教育实习重在亲历实践,主要是让学生参与组织实施幼儿园教育教学全过程;教育研习重在反思提升,是指学生实习结束返校后,在教师指导下结合教育实习开展的实践反思与理性探究。

“中高职一体化的实践教学体系,实现了全过程的理论与实践的交互,学生从理论学习到实践体验,再从实践体验回到理论反思和内化。”林雯说,在这个过程中,“反思”贯穿始终,不断助推知识内化、能力建构和素养提升。

每年12月,雪门学前教育学院都会隆重举行“熠熠星光璀璨如荫”教育实习成果展,对学生的实践成果进行集中展示:有的分享教育故事,谈心得体会,用照片展现学生眼中的孩子;也有的把孩子请到舞台上进行现场教学,双导师点评分析,帮助学生进一步提升。在成果展期间,中职合作学校和部分幼儿园也全程参与。

“母校的实践教学体系对我产生了较大影响,让我比同龄人更快地适应工作环境。”去年,2022届毕业生魏瑱元在宁波市第一幼儿园顶岗实习并顺利留下,他认为,校外见习实习的经历让他感受到了“真实的工作”,提前积累了工作经验。

“中高职融通,基于‘产出导向’,能真正发挥五年长学制在高素质技能型人才培养上的优势,实现师范生专业能力和职业素养培养的全程性与连续性。”张赛园说,更重要的是,通过五年持续进入幼儿园工作场域实践,涵养了师范生的师德情怀,激发了他们对学前教育事业的热爱。

《中国教育报》2023年06月18日第1版

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